Колумнистка Azahara López, работающая школьным ассистентом по сопровождению детей с особыми потребностями (vetlladora), опубликовала в Diari ARA колонку-манифест о бедственном положении своего профессионального сообщества. Публикация вышла 19 июня 2026 года на фоне дискуссий об образовательных забастовках и нехватке ресурсов в школах Каталонии.
«Ветльядорес» — специалисты, которые ежедневно сопровождают детей и подростков с инвалидностью, нарушениями развития или трудностями с автономией, помогая им на равных участвовать в школьной жизни: на уроках, на переменах и в столовых. Несмотря на ключевую роль в реализации принципов инклюзивного образования, этот коллектив практически не попадает в заголовки новостей, отмечает автор.
По словам Лопес, в обществе сохраняется ошибочное представление о работе «ветльядорес» как о низкоквалифицированном труде. В действительности многие из них имеют специализированное образование — социальные педагоги, интеграторы, воспитатели, медицинские ассистенты. Однако официально они числятся в категории «мониторов досуга» (monitores de lleure), что совершенно не соответствует ни их функциям, ни уровню ответственности.
Главная проблема — крайняя нестабильность занятости. Большинство работают по так называемым фиксированным прерывистым контрактам (fijos discontinuos), что означает обязательное увольнение каждое лето. С началом нового учебного года сотрудники не знают, в какой школе будут работать, сколько часов им назначат и какую зарплату получат. Нагрузка может резко меняться от относительно стабильной ставки до считанных часов в неделю, делая невозможным достойное существование.
Услуги «ветльядорес» переданы частным компаниям через государственные тендеры. За годы работы многие специалисты сменили несколько разных фирм-подрядчиков, выполняя одни и те же функции. Такая система порождает перманентную неопределённость и мешает формированию стабильных школьных команд.
Невидимой остаётся и значительная часть workload: подготовка адаптированных материалов, координация с классными руководителями, психологами, семьями и другими специалистами. Эти часы почти никогда не оплачиваются, и работники тратят на них личное время — из чувства профессионального долга и призвания. «Качество инклюзии не должно зависеть от доброй воли тех, кто в ней работает», — подчёркивает Лопес.
Особую тревогу вызывает положение самих детей. Автор описывает учеников с трудностями в обучении или признаками нарушений нейроразвития, которые из-за отсутствия диагноза или административных критериев не получают достаточных часов поддержки. Они приходят на уроки, пытаются следить за объяснениями, которые часто не понимают, и постепенно накапливают фрустрацию. Учителя выкладываются, но один человек физически не может одновременно работать с несколькими учениками с особыми потребностями и со всем классом.
«Ветльядорес» не требуют привилегий, подчёркивает автор: им нужны профессиональное признание, стабильность, категория, соответствующая реальным обязанностям, оплачиваемое время для координации и планирования, преемственность в школах и достаточное финансирование. «Инклюзия строится не только законами, речами или благими намерениями, — заключает Лопес, — а каждый день в классах, совместными усилиями учителей, педагогов специального образования, психологов, семей и специалистов поддержки. И среди них есть и мы, ветльядорес. Без нас инклюзивное образование было бы гораздо труднее воплотить в жизнь».