9 июня 2026 года улицы Барселоны заполнили многотысячные колонны учителей, вышедших на забастовку и демонстрации под лозунгом «La dignitat de l’educació» — «Достоинство образования». Как отмечает в своей авторской колонке на Diari ARA Анна Жолонк (Anna Jolonch), доктор наук в области образования, происходящее выходит далеко за рамки обычного трудового спора.

Ключевым событием, спровоцировавшим новый виток протеста, стало категорическое неприятие педагогами предварительного соглашения, достигнутого профсоюзными представителями с администрацией. Жолонк описывает, как учителя освистали одну из представительниц профсоюза, выкрикивая: «Som nosaltres qui som a l’aula» («Это мы находимся в классе») и «No era una qüestió de sou» («Дело было не в зарплате»). Эти возгласы, по словам автора, обнажают глубинный кризис: педагоги требуют не столько повышения оплаты, сколько возможности выполнять свою работу профессионально и с достоинством.

«Нет, речь шла не только об условиях труда, — пишет Жолонк. — Учителя хотят иметь возможность должным образом осуществлять свою профессию. Благополучие — это не только вопрос трудовых условий; то, что отстаивается, — это возможность работать с достоинством».

Колумнист отмечает, что к застарелому недовольству учителей добавился раскол внутри профсоюзного представительства, поставивший вопрос: «Кто на самом деле представляет интересы учителей?». Автор ссылается на анализ политолога Жорди Муньоса (Jordi Muñoz) о кризисе институционального посредничества, который в сфере образования проявляется как кризис самой школы как института: когда традиционные формы представительства и управления конфликтами расшатываются, способность школы поддерживать общую рамку смысла, авторитета и профессионального доверия становится всё более хрупкой.

По мнению Жолонк, ситуация в Каталонии и Валенсийском сообществе демонстрирует общую закономерность, выходящую за рамки локальных конфликтов. Речь идёт о структурном напряжении в системе управления образованием, вызванном чередой реформ, сменой нормативов и растущими требованиями к учителям. Среди факторов — постоянные изменения учебных программ, новые системы оценивания, неравномерное внедрение инклюзивного образования, бесконечные дебаты о методиках и технологиях («вчера — экраны да, сегодня — экраны нет»), а также хроническая нехватка ресурсов. «Школа постоянно вбирает в себя новые требования, не имея необходимых условий для их обеспечения», — констатирует Жолонк.

Особую проблему составляют кадровая политика с высокой долей временных контрактов, не позволяющая формировать стабильные коллективы, и недостаток автономии учебных заведений, затрудняющий реальное руководство со стороны школьных директоров.

Автор призывает не воспринимать протесты как реактивное отрицание, а видеть в них проявление связи между профессионалами. «Из крепкой связи рождается восстание, — заключает Жолонк. — Школа — это пространство, где при участии учителей как главных действующих лиц строится общее, образовательное и демократическое благо».