Женералитат Каталонии объявил о возвращении обязательных литературных произведений в программу бачильерато (старшие классы, 16–18 лет), чтобы укрепить литературное образование и обеспечить общее культурное наследие. С 2023 года ученики не были обязаны читать конкретные произведения — школы могли выбирать любые тексты по своему усмотрению. Учителя, давно требовавшие этой меры, приветствуют решение, но настаивают: для реального эффекта необходимы изменения в обязательной средней школе (ESO), увеличение учебных часов и поддержка в классах.
Как рассказала Мария Анхелес Перес, преподаватель с почти 40-летним стажем в государственных школах (ныне на пенсии), около 25 лет назад ученик 15 лет имел примерно пять часов литературы в неделю, не считая отдельных занятий по языку. Сейчас ученики того же возраста получают язык и литературу вместе — по три часа каталанского и три часа испанского в ESO и всего два часа в бачильерато. «Уже тогда говорили об обесценивании литературы, но надеялись на маятник, — вспоминает Перес. — Теперь всё стало хуже. В ESO приходят с низкой читательской компетенцией и скудным словарным запасом. В одном абзаце дети не знают трёх слов».
Согласно последнему отчёту PISA, 15-летние подростки перестают читать тексты длиннее 400 слов — чуть больше страницы книги. Эта краткость внимания вынудила школы адаптироваться: во многих центрах приоритетом стало «приучить к чтению», а не передать литературную традицию. «Важно, чтобы они читали, — говорят, отодвигая традицию в сторону», — критикует Жемма Пельиса, преподаватель каталанской литературы в Университете Барселоны (UB). По её словам, чтение целых произведений, таких как «Terra baixa» или «Tirant lo Blanc», оставляет неизгладимый след, несравнимый с чтением фрагментов.
Проблема усугубляется нехваткой филологов — Женералитат разрешил нанимать выпускников журналистики, гуманитарных специальностей и даже театральных профессионалов. «Если они не изучали литературу, они не чувствуют себя готовыми её преподавать, — отмечает Пельиса. — Последний раз, когда они читали Рамона Льюля, был в школьные годы». Эта неуверенность приводит к тому, что литературная часть предмета отодвигается на второй план в пользу орфографии, грамматики и синтаксиса, которые легче преподавать и оценивать.
Марк Комадран, преподаватель института Josep Brugulat (Баньолес), подчёркивает, что чтение требует времени: нужно остановиться, вернуться к отрывку, обсудить исторический контекст, понять метафору. «Но с тем временем, что у нас есть, и при таком разнообразии учеников проще дать определение риторической фигуры и пару примеров», — констатирует он.
Платформа Docents.CAT требует вернуть потерянный час литературы: в бачильерато Каталонии на язык и литературу отводится два часа в неделю — меньше, чем в других автономиях с двумя официальными языками. В Стране Басков, Галисии и Валенсии — по три часа на каждый язык. Третий час был утерян при перераспределении часов в 2008 году, когда власти пообещали компенсировать это методическими изменениями.
Департамент образования сейчас консультируется с Институтом каталанских исследований (IEC) по поводу списка из четырёх обязательных произведений для бачильерато. Учителя ожидают дискуссий: какие произведения должны входить в канон — только классика, авторы из Латинской Америки (где шесть нобелевских лауреатов), как соблюсти баланс между эпохами, жанрами и авторами, стоит ли исключать «Дон Кихота» или «Тиранта Белого» из-за объёма и сложности.
«Поддерживаю канон, но без отказа от качественных современных произведений, которые удивляют и задевают учеников», — считает Гильем Льорет-и-Триола, преподаватель института Joncar в Барселоне. Он предлагает в качестве примера «Canto jo i la muntanya balla» Ирен Солы и «La pell freda» Альберта Санчеса Пиньоля. По его мнению, важно повысить требования на вступительных экзаменах в университет (PAU), поскольку именно к ним учителя готовят учеников особенно тщательно. «Вопросы на PAU не должны быть тестовыми, как сейчас, похожими на викторину», — добавляет он.
Доктор лингвистики Анна Льяурадо, автор книги «Comprensió lectora: l’assignatura pendent», призывает начать с фундамента — понимания прочитанного. «Нам нужно срочно реагировать на провал, — заявляет она. — Существуют научно обоснованные инструменты, которые точно измеряют каждый этап обучения чтению, но они не применяются». Она настаивает на диагностической оценке каждого ребёнка в младших классах и на научной подготовке учителей начальной школы.