Согласно данным свежего доклада PISA, подготовленного Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), вовлечённость испанских родителей в школьную жизнь детей заметно снизилась по сравнению с 2022 годом. Об этом пишет в своей колонке в La Vanguardia журналистка Марта Рикар.

Как отмечается в материале, лишь 69% испанских подростков 15–16 лет, участвовавших в тестировании, сообщили, что родители хотя бы раз в неделю спрашивают их о занятиях в школе. Это означает, что примерно каждый третий школьник фактически не обсуждает учёбу с родителями. Ещё более показательный спад зафиксирован по другому критерию: только половина опрошенных подростков за последнее время обсуждала дома проблемы, возникшие в классе. По сравнению с данными PISA 2022 года эти два показателя снизились на 8 и 10 процентных пунктов соответственно.

Авторы доклада называют эту тенденцию общей для многих стран. Даже в Японии, которая лидирует по результатам PISA, лишь 64% подростков ответили, что родители интересовались их учёбой за последнюю неделю, а обсуждали школьные проблемы — 31%. В Южной Корее, также показывающей высокие образовательные результаты, соответствующие доли составили 70% и 58%, во Франции — 63% и 34% — и везде эти показатели идут на спад.

Рикар связывает снижение родительского внимания в том числе с «поглощением» взрослых экранами, которые, по мнению экспертов PISA, отчасти ответственны и за ухудшение общих образовательных результатов. «Если в семьях не хватает времени или желания спросить детей, как дела в школе, что они сегодня делали, как прошёл экзамен, есть ли домашнее задание, значит, семейные отношения дают трещину», — пишет колумнистка.

Особую тревогу, по её словам, вызывает то, что отсутствие коммуникации об учёбе — лишь верхушка айсберга. 14% испанских школьников (и 16% в Японии) сообщают, что сталкиваются с буллингом несколько раз в месяц. На этом фоне растёт число случаев плохого психического здоровья среди несовершеннолетних, а молодёжь всё чаще ищет эмоциональную поддержку у чат-ботов с искусственным интеллектом. «Если не преодолён первый коммуникационный барьер дома, как можно привить интерес к учёбе, чтению или передавать ценности?» — заключает Рикар.