Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) представила 9 сентября 2026 года на пресс-конференции свои рекомендации по выходу из кризиса школьного образования после публикации очередного доклада международного исследования PISA. Впервые, как пишет La Vanguardia, ОЭСР сопроводила данные отдельной главой, объясняющей причины мирового провала: общее падение результатов, особенно по чтению, совпало по времени с двумя явлениями — повсеместным распространением смартфонов и использованием искусственного интеллекта.

Генеральный секретарь ОЭСР Матиас Корманн (Mathias Cormann) подчеркнул, что сами по себе цифровые устройства не вредны: «всё зависит от того, как их используют», а проблема в том, что школьники всё чаще используют гаджеты для развлечения, из-за чего им трудно сосредоточиться, в том числе на сложных текстах. Он призвал сопровождать использование телефонов и учить детей обращению с ИИ. При этом, по данным организации, интенсивное применение ИИ связано с более низкими результатами: странам, которые показали лучшие успехи, ИИ использовали меньше. Испания, отмечается в материале, оказалась чемпионом по частоте использования искусственного интеллекта.

Среди приоритетов, обозначенных главой ОЭСР, — «преподавать меньше вещей, но с большей глубиной» при сохранении «высоких требований» к учебным целям. Отдельный блок касается ресурсов: учителям нужно то, что позволит работать как можно лучше, — постоянное повышение квалификации и освобождение от административных задач, чтобы время шло на учеников. Корманн также настаивает на адресной поддержке школ с уязвимым контингентом: хотя PISA фиксирует падение результатов у всех, а у детей из обеспеченных семей даже более заметное, разрыв в успеваемости сохраняется, и закрыть его можно только ресурсами.

Особое внимание ОЭСР уделила роли семьи. Директор по вопросам образования ОЭСР Андреас Шляйхер (Andreas Schleicher) был прямолинеен: «Родители видят себя скорее клиентами школы, чем людьми, заинтересованными в учёбе своих детей». По данным исследования, ученики, чьи родные хотя бы раз в неделю спрашивали их, как прошёл день в школе, набрали в среднем примерно на 35 баллов больше по естественным наукам — это более чем полтора года обучения — по сравнению с теми, чьи семьи проявляли меньше интереса.

Говоря об Испании, Шляйхер отметил, что её система более справедлива, чем немецкая: там разрыв в результатах в значительной степени объясняется социально-экономическим положением семей, поскольку «в Германии дети из неблагополучной среды идут в более неблагополучные школы. Это политическое решение». Глава образовательного блока ОЭСР добавил, что благосостояние на душу населения объясняет лишь половину различий между лучшими и худшими системами: «другая половина объясняется действиями государства», а также уровнем ожиданий общества. Примеры эффективного использования ресурсов — Китай, Сингапур и Южная Корея, а среди неожиданно быстро прогрессирующих стран названа Камбоджа. Наконец, Корманн призвал привлекать сильнейших учеников к наукам: таланты теряются, поскольку не считают эти дисциплины привлекательными.