Каталонский профессор образовательной политики Франсеск Педро (Francesc Pedró), бывший аналитик ОЭСР и директор службы консультирования по образовательной политике ЮНЕСКО в Париже, в интервью La Vanguardia, опубликованном 9 сентября 2026 года, проанализировал причины падения результатов международного теста PISA и сравнил подходы к образованию в Азии и на Западе.

По словам Педро, который также координировал «Ежегодник образования Каталонии 2026» фонда Equitat.org и преподаёт в Университете Помпеу Фабра, мировые результаты PISA демонстрируют рекордное падение, однако относительное положение стран в рейтинге почти не меняется, что говорит о сложности реализации эффективных образовательных реформ. Исключением стала Турция, показавшая рост.

«Япония, Южная Корея, четыре юрисдикции Китая и другие азиатские страны верят в ценности, которые подкрепляют учёбу: уважение к авторитету, дисциплину, усилия. Эти ценности утрачены на Западе, — заявил Педро. — Теперь их привносят к нам азиатские иммигранты». Он отметил, что в Азии правительство, учителя и семьи совместно ценят образование, а школы получают чёткую политическую поддержку. При этом профессор предупредил, что доведение этих принципов до крайности может негативно сказаться на эмоциональном благополучии детей.

Комментируя разницу в результатах между Мадридом и Каталонией, Педро указал, что в столице выше доля родителей с высшим образованием и более высокий социально-экономический уровень, ниже доля мигрантов, а также на один пункт меньше учеников в классе, что даёт на 10% меньше учащихся. Кроме того, в Мадриде школы конкурируют друг с другом, публикуя результаты оценок для привлечения семей, что повышает компетенции, но усиливает неравенство. В Каталонии, по его словам, была запущена политика инноваций, результаты которой до сих пор не оценены должным образом.

Педро также высказался о проблеме чтения, падающей в рейтингах PISA с 2015 года: «Сейчас нельзя просить подростка прочитать "Войну и мир" Толстого — он впадёт в депрессию. Чтение больше не является частью их культуры. Школа должна вернуться к своей миссии — передавать любовь к чтению». Он подчеркнул, что запрет гаджетов в школах неэффективен, и необходимо развивать цифровую компетенцию.

Говоря об искусственном интеллекте, профессор отметил, что, по данным исследования Массачусетского технологического института, уже не осталось задач, которые нельзя было бы делегировать ИИ в университетской среде. По его мнению, школы должны адаптироваться, увеличивая индивидуальное время работы с каждым учеником, однако это требует изменения системы распределения нагрузки учителей, что происходит медленно.