В Барселоне работает школа, в которой одновременно учатся представители 45 национальностей, а педагогическая модель строится на принципах совместного преподавания и индивидуального подхода к каждому ученику. Речь о Zürich Schule — частном международном центре, расположенном в районе Авенида Пирсон, 73.

Как рассказали изданию La Vanguardia руководители учебного заведения, ключевая особенность школы — сочетание высокой академической требовательности с вниманием к эмоциональному благополучию детей, приехавших из самых разных образовательных систем и культур.

«В классе с таким разнообразием культур и языков ученики естественным образом обогащают друг друга», — отмечает Елена Гарсия, педагогический директор начальной школы (детский сад и начальные классы). По её словам, каждое занятие в младших классах имеет чёткую цель: «Я помогаю учителям преподавать осмысленно, чтобы каждая деятельность решала конкретную задачу. Когда учитель понимает цель, её понимают и ученики, а это напрямую влияет на их академическое и эмоциональное благополучие».

В начальной школе применяется программа Международного бакалавриата (PYP), построенная на междисциплинарных проектах. В средней школе акцент смещается: «Навыки, полученные в начальных классах, мы задействуем уже в рамках каждого отдельного предмета», — поясняет Карлос Россич, педагогический директор средней школы.

Одна из главных задач, по словам Россича, — превратить высокие ожидания в позитивный стимул: «Я добиваюсь, чтобы ученики не просто выдерживали эту нагрузку, но и хотели её. Чтобы они действительно стремились узнать больше и находили удовольствие в учёбе».

Школа готовит учащихся к разным образовательным маршрутам: швейцарскому бакалавриату (естественный выбор для этого центра), а также немецкому, национальному испанскому, международному, британскому и американскому. «В одном классе могут учиться дети, которые пойдут по разным программам, и все должны понимать, что требования к одному — это возможность для роста всех», — подчёркивает Россич.

Особое внимание уделяется языковой интеграции. Россич вспоминает случай с ученицей из Австрии, которая приехала на полгода, а осталась на целый год: «Она знала только немецкий и английский, а в итоге выучила каталанский и испанский и попросила написать ей рекомендательное письмо на каталанском». Для учащихся, не владеющих испанским или каталанским на достаточном уровне, школа использует технологии и устные защиты, чтобы проверять знания на родном языке — например, одна корейская ученица сдаёт экзамены на своём родном языке.

В начальной школе применяется методика совместного преподавания (codocencia), позволяющая адаптировать темп обучения под индивидуальные особенности. Кроме того, в школе работает психолого-педагогический кабинет, который выстраивает сеть поддержки между учителями, семьёй и внешними специалистами, сопровождающими ребёнка.

«Всё больше семей уходят из школ, где всё сводится к цифрам и марже прибыли, — отмечает Россич. — Здесь, если мы видим реальную потребность, мы ищем способы её закрыть. В этом суть образования, тот гуманизм, который нас характеризует. Педагогические решения принимаем мы сами, они не навязаны нам инвестором, который думает только о цифрах».

Лучшим подтверждением успеха модели, по словам руководства школы, становится то, что выпускники, уже обучающиеся в университетах Германии, Австрии и Швейцарии, приезжают на каникулах навестить своих бывших учителей. «Видеть, как 15-летние подростки остаются после уроков, чтобы провести эксперимент, или просят дополнительные правки к работам, — значит, мы достигли своей цели. Эта привязанность и память — наш главный успех», — заключает Россич.